在我國，科學教育體系一直是人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。新一代信息技術迅猛發(fā)展，在深刻改變人們工作和生活方式的同時，也影響著教育生態(tài)，并對培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才提出了新的更高要求。近年來，校內學科教育條件越來越好，以科技場館及各種基地為代表的校外科普教育場所也越來越多，這些都為青少年科學素養(yǎng)的提升提供了重要支撐。
但與此同時，還存在制約青少年科學素養(yǎng)提升的一些短板。比如，科普基地布局存在區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。東部較為集中，中西部較為稀少；省會城市集中，縣以下稀少。同時，現行科普基地認定標準多側重基地硬件條件和具體內容，而對于基地設置時的區(qū)域空間輻射能力等指標尚缺少具體指導標準。
為此，應在優(yōu)化科教資源配置、彌補地區(qū)差距等方面下更大功夫，持續(xù)在科普教育上投入更多經費和資源，確?？茖W教育從圖片走向實物、從課堂走向實踐，使青年學生從被動學習走向主動參與，進而不斷提高其科學素養(yǎng)。
筆者建議，應在重視校內學科教育的同時，進一步加大校外科普教育資源投入，提升我國青少年科學素養(yǎng)。加大對中西部和偏遠地區(qū)科普教育基地的投入，推動科普資源向基層傾斜。建立綜合性的科普教育體系，推動校外科普與學校教育的深度融合。通過組織校外實踐、科普活動等，讓青少年走出課堂，在科學探索過程中增長知識和能力。同時，鼓勵社會資本參與，形成政府、市場和社會多方協作的良性循環(huán)，共同推動科普教育長遠發(fā)展。
（作者：張文明，系全國政協委員，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副院長、社會學系教授）
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